北京有没有国际化的少儿英语教育机构？迈格森英语好吗教学目标：学会用英文表达一日三餐“Breakfast、 Lunch、Dinner”，能够表达句型“Time for---”，将所学单词、句型应用于生活中。 教学内容：Words??breakfast、lunch、dinner. Sentence??Time for--- 教学准备：时钟、布（衣服）、骰子。

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北京有没有国际化的少儿英语教育机构？迈格森英语好吗从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will… You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party， 接下来是几个循序渐进的练习活动，学生独立，结对或组成小组完成多种练习。 Game 1 《掀起你的盖头》 找一块布（或衣服），盖住卡片，将布（或衣服）一点一点往上移，让孩子们慢慢猜，并说出单词。当整个卡片都露出来，可以带读几遍。每个单词都要掀开。这个过程中，由于卡片给与的信息很少，孩子们可能就会将3个单词都猜出，这样就一遍一遍的进行了联系和巩固。使学生在完成任务的同时学习语言，并培养学生树立正确的人生观。在SectionA中， 教师旁白：小鸟在窝里，听到了小草、花儿和大树们的谈话，也飞来了。（小鸟上场）“小鸟”说：“i’m a bird.（小鸟飞来飞去看春天的景色）i like ring.”“小草”、“小花”和“树”一齐喊：“bird，bind.”（小鸟飞到它们跟前） “树”说：“let’s go to play.”“草”、“花儿”、“鸟儿”齐说：“let’s go to play.” 钟表、钟表几点了游戏种类：智力游戏。游戏目的：通过让幼儿扮演时针来掌握句子“it’s××”，使他们掌握英文数字１－１２。材料准备：数字卡片１－１２，时针一个。 涉及到了三个话题：话题一：以不同的方式去参加聚会会出现的各种结果。话题二：在各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。

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《通关理论与实务》课程教学中运用行动导向教学法的实践,职业教育论文

高等职业教育的任务是培养高端技能型人才。

通过对我院历届毕业生及实习生的调查，我院报关与国际货运专业的学生有 70%以上从事与报关相关的行业。随着我国大力发展海洋经济，就业市场对报关员的需求更有数十倍的增长，同时也更加强调学生的综合素质培养。作为该专业核心能力培养的支撑课程《通关理论与实务》起到了至关重要的作用。因此在课程教学中需实施教学改革，提高教学质量，以岗位要求的职业能力与素质为准引导学生主动地学习，使学生的知识结构和能力符合当前报关的需要，培养出具有实际操作能力的实用型人才显得尤为重要。

一、《通关???论与实务》课程教学现状分析

《通关理论与实务》之前作为报关员资格全国统一考试的必考科目，在教学过程采用传统的教学模式即以教师为中心的填鸭式授课方式，主要以考证为基点，突出理论知识的传授，从而显得教学内容枯燥乏味，其中虽也取得了一定的成效，如报关考证通过率超过了全国平均水平，达到 30%以上。但这种教学方式也带来了一些负面影响，很多持证的毕业生真正到了报关单位，发现考试的内容和实际操作存在一定的差距，有的甚至不能胜任报关员岗位。对于不想参加考证主要从事货运代理工作为主的学生在课堂学习中更是索然无味，这样的就业格局和教学状况很难符合高等职业教育培养目标。基于这样现状，不得不思考如何协调通关课程应试和应操的之间矛盾，力争能达到学生既能考取行业所需证书，又能真正掌握通关技能双赢的教???效果。

二、行动导向教学法在《通关理论与实务》课程中的实践

行动导向教学作为一种新的教育学范式强调学生是整个教学活动的主体，教学目标强调学生在特定的职业情境中的综合职业行动能力的培养，以职业情景中的行动过程为途径，为行动而学，通过行动来学，从而达到学生主动学习的一种教育方式。行动导向法并不是一种具体的教学方法，而是针对不同教学领域及不同教学群体的一组方法的统称。具体的行动导向法包括有：头脑风暴法、卡片教学法、案例教学法、教学文引导法、思维图法、角色扮演法、模拟教学法、项目引导（驱动）法等。

笔者基于《通关理论与实务》课程特色，在课堂教学中主要采用行动导向法中的头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法和模拟教学法，让学生在做中学，学中做。

1.模拟教学法

根据用人??位对报关员的实际需求和高职教育人才培养目标，打破http://www.hebkjxx.cn/hgxewz/传统的教学模式，按报关工作的流程重构通关课程实践教学内容。报关操作的流程主要由以下四大环节构成：进出口申报（审单、录单、申报、交单）??查验货物??缴纳税费（包含编码查询、计算关税、缴税）??放行。但是海关对于不同的进出口货物实行不同的监管制度，因此就会形成不同的工作情景。在内容实施过程中，按不同的海关监管货物模拟出不同情景的工作18过程、科学设计相应的工作任务，并结合课程难易程度，先以海运一般进口货物为进行情景模拟设计。将从企业搜集到的全套外贸业务单证 （为避免与企业实际脱节，主要采用实习生、毕业生及企业提供的经过改编的真实企业案例）。将学生以4-5人http://www.hebkjxx.cn/aggjd/一组分成不同小组相互配合共同完成：进口申报??查验货物??缴纳税费??货物放行四项工作任务。

在学生基本上理解报关的实际操作流程后工作，设置障碍逐步推进其它模拟情景，如：海运出口的一般出口货物的报关、海运进出口的保税加工货物的报关、减免税货物报关等，并进行评估。这样学生通过完成不同模拟情景下的工作任务，掌握和理解通关的理论知识和技能。

2.案例分析、头脑风暴教学法

情景模拟主要是对操作流程的熟悉和掌握，通关实际操作中会遇到许多特殊的情况，由于教学时间的限制，很难情景模拟，在完成每一个情景模拟后，对于报关业务操作中特殊情况就用案例来诠释。如在学生学到保税加工货物报???程序时候在情景模拟电子化手册下保税加工货物报关程序后，用案例引入电子账册保税加工货物、特殊监管区域保税加工货物等报关程序，这样可以加深学生对知识的理解与拓展。

在采用案例分析法进行知识的诠释时，特别是针对通关中出现的一些特殊情况主要利用头脑风暴教学法引导学生自由地发表意见与建议，让学生成为主角，先让学生通过讨论，对案例进行分析，提出自己的观点，再在教师的引导下，分小组让学生自己来归纳总结这些问题，并形成准确、科学有效的处理程序。这样的教学方法，使学生通过案例的分析，不但能够多元化地思考问题与解决问题达到对知识的掌握和理解，也增强了学生语言沟通和表达能力，有利于多方位培养学生的能力。

3.角色扮演教学法

在学生掌握通关相应的知识及基本操作要求后，为达到课程衔接（在本???程开设之前学生以完成了进出口税费及商品编码的学习）和知识的检验，《通关理论与实务》最后两周通常采用角色扮演法来完成。主要将学生分为单证组（主要是接单预审）、编码组（商品编码及对应监管条件）、报关组（报关预录入、向海关提交单证）、海关 1 组（接单、审单、退单工作）、海关 2 组（征税、放行）5组，同时结合通关实务相关学生扮演不同的角色，最终在教师的指导下完成整个通关过程，并进行岗位轮换。从而有助于学生更直观、生动和形象地掌握海关监管货物的通关流程，了解海关在通关环节的地位和作用，更深入地理解各类相关人员在通关工作中的业务职责，也有利于学生就业岗位的拓宽。

三、《通关理论与实务》课程教学中运用行动导向教学法应注意的问题

1.加强教师队伍的建设

我院一直比较重视教师能力的培养，???有的通关相关教师都持有报关员资格证书，但行动导向的实践教学中，要求教师不仅要具有丰富的专业理论知识，还必须有很强实践经验，同时在实施过程中，还应该具有组织协调和沟通能力，是一个有问必答的咨询师。因此，教师要转变观念，不断提升自身实践能力和解决问题的能力。学校一方面可以采取请进来的政策，但为加强自身师资队伍的建设，更多地要采取走出去的方法。在学校的牵头下让教师利用寒暑假期间，到相关企业参加顶岗实践工作，这样有利于教师拓宽知识结构，锻炼实践操作能力。同时也对行业的人才需求有了更深的认识，更有针对性地培养学生。

2.改变原有的考核机制

改变过去以期末成绩为主的评价方法，加入任务实施评价、课堂表现及角色扮演评价，使考核机制更注重过程考核和能力考核，重视学生职业素养、团队协作精???以及参与态度等方面。在考核设置上充分体现职业需求，教学结合起来，改变原有以书本知识的掌握程度为惟一原则单一的考核模式，更多地注重学生综合素质，使该课程的考核更加客观和全面。同时鼓励学生参与全国性报关技能大赛，以赛促技，给学生带来更多的学习动力。

3.注重校内外实训基地建立

合适的教学环境是影响行动导向教学效果的一个重要因素，推动行为导向教学法，就需要创设模拟情景教学条件，学生除了在教学场所有一定的活动空间外还要有灵活的移动与拼接课桌和小组讨论的场所，并且要有符合通关需求教学软件。同时在校外要加强与报关及货运代理行业的合作，建立稳定的实习基地，为学生掌握专业技能实现学校教育与工作岗位的无缝对接打好基础。

《通关理论与实务》是一门实践要求非常高的课程，在课程教学中，运???行动导向教学法，教师和学生都要不断更新观念，不断摸索与总结这一新的教学模式，从而提升学生职业的能力培养，改变教师的原有的知识结构，提高专业实践能力，并且促进教学环境的改善。

参考文献：

[1]袁江.关于行动导向的教学观[J].中国职业技术教育，2005（10）．

[2]刘秋民.基于行动导向教学的《海关商品归类》课程改革的研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（3）．

《微生物学》教学内容、教学过程与考评设计,高等教育论文

《微生物学》是生物制药专业学生的专业基础课，为后续的《发酵技术》打基础，在教学中要注重与生产实践联系，与后续教学衔接一、《微生物学)>「设在三年级，学生在校已经学习了两年多的时问在这两年多的时问里，他们学习完成了《无机化学》《有机化学》等基础课程，还完成了《生物化学》专业基础课程，具备了基木知识，完全可以满足学习专业课程的需要一、他们还学习了两年的《生物制药设备》课程，对生物制药设备，特别是发酵设备有了一定的认识，对于工厂中的清洁要求已有初步的了解在学习微生物在自然界的分布一章节时，《微生物》课程已经学习了大半个学期，学生对纯种微生物的特点、培养、灭菌以及实验操作已经非常熟悉虽然学生已经具备???相当多的理论、实验知识，但是他们欠缺的是如何将微生物的理论、实验知识灵活应用到实际的发酵生产中同时学生的表达能力不强，没有养成勤于思考的好习惯。

一、主要教学内容及教学重点

(一)主要教学内容:微生物在自然界中的分布

(二)教学重点

1上壤中的微生物在发酵中应用

2空气中微生物对发酵的影响

3如何防庄人对发酵的污染

(三)教学难点

1上壤中的微生物在发酵中的应用

2树立无菌操作意识

3将微生物的基木知识应用于发酵生产中

二、教学目标与要求

http://www.hebkjxx.cn/hgbfw/ (一)知识与能力教学目标及要求

1学习并了解在自然界中微生物无处不在

2学习并掌握上壤微生物在发酵中的应用

3学习并掌握空气中的微生物对发酵的影响

4学习并熟悉如何控制饮用水的洁净度

5学习并了解人体中的微生物，如何避免人对发酵的污染

(二)过程与方法教学目标及要求

1通过设疑的方法，激发学生学习的主动性

2通过探究的方法，培养学生的创新能力

3通过交流的方法，培养学生语言表达能力

4通过总结的方法，培养学生分析问题、解决问题和概括综合的能力

(三)情感态度与价值观教学目标及要求。

1通过学习微生物无处不在，树立学生的无菌操作意识。

2通过学习自然界中的微生物，培养生物与环境相适应的观点。

3通过将微生物理论知识与发酵生产实践相联系的方法，培养学生理论联系实际，然后理论指导专业学习和应用于实际的科学方法和科学态度。

4养成勤于思考的科学精神。

三、板书设计

第七章微生物生态

第一节自然界中微生物的分布

一、上壤中的微生物

(??)上壤的生态条件

1水分。2营养。3pH值。4氧，V5温度。6保护层。

(二)上壤微生物的种类、数量和分布

1种类:细菌、防线菌、真菌、原生动物和藻类依次递减

举出几种可以在发酵中利用的微生物的例子

2分布:包http://www.hebkjxx.cn/bjllt/括水平分布和垂直分布

二、水中的微生物

(一)水体的生态条件

1营养。2温度。3氧气。4pH值。

(二)水中微生物的来源

(三)水中微生物的种类、数量和分布

(四)饮用水卫生细菌学

1大肠杆菌来衡量

2饮用水的标准

三、空气中的微生物

1来源。2种类。3分布。4卫生标准。5在发酵中的应用。

四、人体中的微生物

1种类。2在发酵中如何防庄污染。

四、教学过程(见附表)

五、教学反思

师者，传道授业解惑者也通过这次教学设计，我更深层次地理解??这句话的含义。

笔者上课的目标明确，不是简单地传授书木上的知识，而是注重学生能力的培养，情感态度与价值观的培养讲解的内容充分考虑了学生的特点，新知识、旧知识地有机结合一、笔者授课热情高，自信心强，与学生交流充分，积极引导学生探究、总结、思考，同时课后积极烦听各方面的评价，包括教学督导和学生，希望给以后的教学带来更大的进步。

促使成人学员主动参加学习活动的思考,成人教育论文

现代远程开放教育与传统高等教育一样承担着育人的任务，只不过开放教育主要对象是成人。当前远程开放教育异化严重，成人学习活动没有吸引力，表现在成人学员参与学习活动有明显不足。主要体现是学习动机不纯、http://www.hebkjxx.cn/283wzhi/到课率低、网上学习人气不足、自主学习差、抗干扰能力不强等问题。怎样扭转成人学员这种不良学风，就成了摆在开放教育面前的课题，也是当务之急。为此，本人就如何使成人学员积极参与学习活动提出以下几点粗浅看法；

一、加强引导，端正态度，努力培养学习者自主学习意识，提升网上学习能力

开放教育学习者大多数是职业人，他们考虑问题非常实际，选择开放教育学习就是为了拿文凭。在这种动机影响下，他们不重视学习过程，只认学习??果，即把能否通过学习考试，拿到文凭作为学习的出发点和落脚点。因此自主学习能力很差，很难真正把主要精力投入到学习过程中去。这样，就要求我们教育者要付出十分努力，采取行之有效的手段和方式培养学习者的自主学习意识，创造环境和条件，积极引导学习者依据一定的网络设施和相关的媒体资源，参与到学习过程中来。尤其在学员入学阶段，我们就要端正学员的学习态度，从思想和观念上帮助他们确立正确的学习观。同时，应采取多种方式对学员进行现代教育技术操作技能的培训，使学员适时地掌握网上远程学习的基本知识和技能，快速有效地投入到学习过程中去。更主要地是对他们的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程做好统一规划。虽然我们不能越俎代庖，但我们要有明确要求，更要有监督检查考核具体措施。在学习活动中我们不仅要组织好面授辅导，更要抓好网上导学活动。无论是面授，还是网上导学，我们都要对课程章节内容、重点难点解答、作业讲评答疑、期末复习辅导作出具体安排，以强化学员参与到开放教育学习活动情境中来，让学员感受学习的氛围，提高自主学习意识。鼓励和帮助学员通过网络平台等多种途径，自主获取信息、构建自己的知识体系，从而提高学生利用网上资源进行自主学习的能力，达到教与学相互融合、相互促进、共同进步的目的。

二、完善课程设置，丰富学习活动种类，提升成人学员学习的品质

美国着名教育家布鲁贝克在谈到课程设置时说：不管采取什么教学形式，都有必要对学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机考虑做些深入的分析。此话对开放教育课程设置有深刻的启迪和现实意义。开放教育面向大众、面向成人学习者。其注重职后??育，并以业余学习为主。

这就决定开放教育的课程设置必须创新、种类丰富，并有灵活性。目前，开放教育学员学习活动的内容，不论是教材、课堂教学内容，还是网上资源及在线讨论内容等，学术性、理论性知识较多。对激发学员学习兴趣、参与度有一定影响，不能不说一定程度上影响了开放教育质量。基于此，我们要把成人学员 吸引到学习活动中来，就要跨出教育界，突破学校围墙，在更广阔的空间建构远程开放教育学习活动平台及内容体系。不能让理论知识垄断整个学习领域。要根据社会发展和学员实际需要，增设与社会生活、学员实际、工作实践紧密联系的内容，这样才是成http://www.hebkjxx.cn/283tyzxtz/人学员想要得到并能够得到的东西，其学习品位更上一个层次。如在课程内容上要综合化，文、理、工等学科内容相互渗透，开设联合课程和综合科目课程，或跨学科课程。在课程性质上要职业化，设立职业方向主修课程，重视实际工作经验与其系统学习统一起来。在课程设置上要多样化，要大量开设选修课，使课程种类多样化。在课程方向上要人文化，开设并完善人文科学、艺术和社会科学课程。在课程设置上要实践化，组织学员实地考察、参与社会服务活动等。提倡并鼓励学员深入社会参加实践活动，增加才干，学以致用，唯其如此才能真正优化成人学习活动，提升成人学习的品质。

三、加强师德建设，优化学习活动空间，提高成人参与学习的主动性和积极性

开放教育非全日制高等教育，师生之间、班级之间、同学之间、学生与学校之间联系得并不是十分紧密，相对比较松散。成人学员身份比较复杂，他们不像普通学校学生那样遵守规则、尊敬教师。这就需要学校、教师、学生三者之间自觉主动地建立起一种相互理解、相互包容、信息交流、美好和谐的人际关系。这对于激发成人学员积极主动参与学习活动至关重要。作为老师来讲，其道德情操、道德观念、道德意志和道德行为都会对学生产生重要影响。尤其在现代远程教育模式下，学员学习的个性化、独立性与差异性，教与学在时空上的分离，教学资源的开放性，对我们教师都是一种挑战。为适应开放教育教学过程的复杂性、教学手段的多元化、教学对象的多样性等，加强师德建设尤为必要。对此，我们应在借鉴传统教育模式下，采取以下策略加强师德建设。一是师德修养。树立热爱学生、服务学生意识。开放教育模式强调以学生为中心???教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的支持者。教师要想 学生之所想，急学生之所急，在问题、困难面前，及时为学生提供正确的指导和帮助。作为成人学员，工学矛盾突出，作为教师，更要以宽容和博爱的胸襟去体察学员，了解他们，尊重他们，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。二是完善教师准入制度，分类管理，有针对性地开展培训。对教师聘任要坚持标准，按德、能、勤、绩等方面搞好考察，建立档案。根据不同类型的教师，开展有区别、有针对性的师德教育。如对专业责任教师和课程教师，应重点加大对其创新意识和合作精神的培养，对于班主任和导学教师，应重点加大对其服务意识的培养。对骨干教师创造条件重点培养。三是建立定期公开评议教师活动，用激励机制激发教师干劲。把师德师风考???与评议作为常规工作去抓，常抓不懈。并将评议结果作为职称评定、晋级和表彰的重要参考。

有了良好的师德师风，形成了师生之间相互学习、相互尊重的局面，还要有学校品牌形象建设，这对于保障成人学员参与正常学习活动，排除干扰，提高社会影响力，创造良好学习环境十分必要。一是为成人学习活动提供充足物质保障，搞好后勤服务，主要是搞好学校的软、硬件建设，完善现代数字技术设施，提升网络学习的技术服务水平。具体而言，应丰富网上学习资源，提高网速宽带，摆脱知识教学的网上移植，加速网络平台建设。加强学校亮化、美化、绿化等设施建设。坚持后勤为教学、科研和师生服务的宗旨，提高服务质量和管理水平。二是要抓好班级建设，创造良好学习氛围。加强学员出勤、网上学习、作业、课堂表现、期末成绩、实践操作等考核，彻??扭转学员到课率低、作业抄袭普遍、上课打手机、迟到早退等问题。三是改变或拓展成人学习活动空间。主要是加强社会与学校、单位与学校、学校与家庭沟通与联系，借助网络等新技术进步，整合开放教育资源，实现合作共享、共建、共赢。四是围绕学员精心组织、设计学习活动，激发学员参与学习的主体性，让其在学习过程中体会到创造的快乐、精神的满足。以此提高和调动学员参与学习的主动性和积极性，推动远程开放教育健康发展。

参考文献：

[1]白昊。远程开放教育情景中的成人学习活动对策思考[J].中国电化教育，2012,（7）。

从微观角度分析教育改革的社会行为动力学,组织行为学论文 转载?    从这次石油危???看我国稀土资源战略    两会来袭，儿童教育迎来黄金时代?李阳疯狂龙博士顺势而行 转载?    

《??际金融》建构主义教学模式设计,高等教育论文

一、引言

传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。长期以来，这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。为改变这种被动接受的知识传授模式，目前课改的教学目标则着眼于学生的发展，强调摆脱以教师为中心桎梏，向以学生为中心转化。建构主义理论就是提倡在教师指导下，以学生为中心的学http://www.hebkjxx.cn/wnsxsyl/习。建构主义认为知识不是通过教师机械灌输传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学模式就是以学生为中心，在整个教学过程中由教??起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、构建主义学习理论探源

建构主义理论最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出的，历经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大洪流。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理论。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

同时，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。基于上述观点，建构主义学习理论认为学习应具备五个基本特征:

(一)学习的目标:深层理解。学习目标是获得知识的意义。但目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。其深刻程度可以用几个指标刻划:能否用自己的语言解释、表述所学的知识;能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象;能否用这一知识解决变式问题和综合性问题;能否将所学知识迁移到新问题中去。

(二)学习的内部过程。通过思维构造实现意义建构。要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不断对各种信息进行加工转换，形成假设、推论和检验。学习是累计性的，不是简单叠加和量变，而是深化、突破、超越和质变。

(三)学习的控制。自我监控与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体反思，修正学习策略。

(四)学习的社会性与物理情景。充分的沟通、合作和支持。学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。

三、建构主义学习理论应用分析

借助建构主义学习理论的这些观点来透视研究性学习，无疑有着积极的启发意义和借鉴价值。研究性学习主要是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它着力于学生的学，目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。可以说，二者在强调学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础。

(一)就学习的探究性而言，建构???义所强调的建构本身就是一个积极主动的探索过程。在建构知识的过程中，学习目标的设定以认知弹性理论(CognitiveFlexibilityTheory)和知识网络结构特点为基础，学习目标是有关知识的主题、图式、框架等动态性的内容，而不是具体的、静态的结论或规则性的知识。这样的学习目标才能因人而异，因内容而异，因学习环境而异。学习就是围绕上述目标展开的一系列有关知识的建构过程，学生从中不断获得意义并进一步完善其知识结构。因此学习的重心应是形成学习者的探究和创新思维。此外，建构主义学习理论还主张给学习者适当的结构不良问题(ill－structuredproblems)，因为这些问题的条件、过程和结果都具有不确定性，因而要求学习要具有较强的探索性和创造性。为了培养学习者的探究能力，建构主义者提出了类似于发现学习的支架式教学模式(ScaffoldingInstruction)、随机进入教学模式(RandomAccessInstruction)、抛锚式教学模式(SituatedorAnchoredInstruction)等等，强调学生在教师的指导下，通过自己的独立探究，发现问题、解决问题。这些理论和策略都为体现研究性学习的研究特点提供了丰富的依据。

(二)从学习者的主体性来看，建构主义学习理论对认识的主体给予了前所未有的关注。该理论认为，人作为认识的主体不是原封不动地反映现实，个体在认识中总是以其特有的经验和方式对现实进行选择、修正并赋予现实以独特的意义。在建构主义学习理论看来，建构的成败与效果关键取决于学习者是否具备主动建构的倾向和行为。如学习者是否主动根据原有的认知结构从外界选择信息;是否积极地将新旧知识有机地联系起来;是否积极地生成新的信息;在建构过程中，是否提出假设、积极地选取验证假设的策略;是否主动进行自我监控和反思性学习以及是否主动与他人合作等。

在素质教育和创新教育的思想观念下催生出的研究性学习其根本目的也在于改造传统的接受式教学重教轻学，忽视学习者主动性、积极性的弊端，强调学习者创新精神和实践能力的培养。因此，这种教学活动以学生为本，凸现学生的学，通过让学习者主动参与、主动探索去获得知识。在这方面，二者的主导思想可谓殊途同归，不谋而合，相互借鉴，相得益彰。

(三)就学习的交互性来说，建构主义学习理论强调建构知识的过程是通过学习者与外界和他人的交互作用而实现的。其同时也强调，学习者的各种表征知识的能力也只有在相互作用中才能形成和发展。因而学习又是一个动态的、相互合作的过程。以维果茨基为代表的社会建构主义者则强调社会文化在心理发展中的作用，尤其是强调活动和交往在人的高级心理??能发展中的作用。他们认为认知发展是社会共同参与的活动向内化(思想)过程的转换，在这一转化过程中，学习者应该有频繁的机会与同伴和富有经验的人(包括教师)相互作用。教师应作为学生建构知识和创造意义的合作者，积极参与到学习者对现实的建构当中去。同时，由于对知识的确定性的质疑和挑战，社会建构主义者也十分强调学习者依据自己的经验，以自己的方式建构对事物的理解，但是由于每个人对事物理解各不相同，为了获得整合性的认识，可以通过合作学习(CooperativeLearning)和交互式教学(ReciprocalTeaching)的方式来实现。同样，研究性学习的提出不仅重视形成学习者独立研究问题、解决问题的能力，同时，作为一种新型的学习活动，它也更加关注学习者在研究活动中通过相互间的沟通、合作、配合，发挥集体的力量以完成任务的能力以及学会如何交流和分享研究信息、创意和成果。

强调学习者合作意识和团队精神的具备。为此，在研究性学习中就应着力于形成各种良好的关系，重视师生之间、生生之间的协商、对话、交流。把学会合作作为其一个重要的目标。

(四)就学习的过程性与开放性来说，与传统教学中只是把信息源拘泥于课本以及教师的讲解的做法不同，在建构性学习中，学习者可以接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息程序，而是组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限拓展到社会、生活中的各个层面。同时，建构主义学习也反对过于简单化、机械化地处理学习内容，主张把学习置于真实的、复杂的情景中，从而使学习能适应不同的问题情景，在实际生活中能有更广泛的迁移。此外，建构主义学习理论也十分重视让学习者直接通过类似于科学家做实验那样对各种现??进行探索。通过亲自动手实验，让学习者参与过程，亲身体验，感受问题的存在，并积极地分析问题，提出假设，验证假设。这种注重过程体验、强调内容开放的新型学习方式对于培养学习者的创造性品质和实践能力是极为有益的。对于研究性学习而言，建构主义学习理论在这方面的观点和尝试也正是其所要追求的理想目标。

四、《国际金融》建构主义教学模式设计

与传统教学模式相比，建构主义教学模式强调自主学习设计是整个以学生为中心教学设计的核心内容。在以学生为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。而不管是用何种教学方法在自主学习设计中都应考虑以下三个方面:要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识外化);要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三方面，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现学生自主学习的三个要素。

(一)支架式教学。学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为最邻近发展区。围绕当前学习主题，设定为金融期货、期权，按最邻近发展区的要求建立概念框架，如橡胶期货、外汇期货比较分析，欧式外汇期权、美式外汇期权比较分析;将学生引入一定的问题情境，比如模拟市场，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建(配合教师讲解真实交易条件、交易规则)，并通过效果来评价。教学过程中要因人而异(每???学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

(二)抛锚式教学。在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，比如外汇管制，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。这时，要求学生以跨国旅游者身份，用人民币兑换所需外汇，自主完成整个交易过程。这里，根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题就是抛锚，围绕该问题展开进一步的学习???对给定问题进行假设，通过查??各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

(三)随机进入教学。学习者随意通过不同途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果，决不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。这里，要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。比如，对于国际结算的讲解，我们设定票据应用、汇款、托收、信用证等几种方式、场景，要求学生将50，000欧元转出到德国出口商手中，通过过程学习来深入了解外汇管制、外??核销单工具与整个结算程序的关系。必须用实际例子来解析与感受这些场景，完成课程学习任务。

(四)教学中应注意的问题。在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，运用比较成熟的主要是支架法，实例法和随机进入法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起以某种方法为主、其他方法为辅，灵活加以运用。不管是用何种教学方法，均应充分考虑以学生为中心的三个要素，即发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)，通过提问引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)。

五、《国际金融》课程教学中要构建师生互动教学模式

(一)转变教师角色、创设平等和谐的教学氛围。教师的转变是推行新课??标准的前提。要彻底改变旧的教学模式和学习方式，首先要转换教师的角色。教师不再http://www.hebkjxx.cn/tybc/只是知识的传播者，而应???拥有现代教育观念、善于合作的的探究者，良好探究氛围的创造者，学生探究活动的观察者和服务者，学生才是教学活动中的主体。打个比方，过去，学生手中都拿着待点燃的火把，等着老师给自己火种;当今时代，应该是老师与学生都执有燃烧的火把，老师的任务是引导众多的火把一起放出光和热。学生对教材也有自己的理解和把握，教师对此应积极鼓励，多方引导，使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台，唯有如此，才能创建和谐平等的氛围。

为此，我们研究教学方法，从中发现问题，共同提高，创设出更适合学生发展的教学模式，走进学生心灵。让学生体会到成功的喜悦、思考的价值，老师也感受到师生和谐交流的乐趣，这种和谐的氛围在我们的课堂上随时可见，真正做到了把课堂还给学生。在这样和谐的氛围中，学生们感到了学习的乐???。

(二)引入并重视建构主义教学模式。传统的教学模式是一种以教为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练;以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养;忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习(即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆)。显然，在??种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及从教师处联系社会获取信息、分析信息、处理信息和利用的能力。

六、结语

优化教学方法是推进专业课教育的必要手段，也是在课堂教学中培养学生良好思维品质的重要途径。目前，《国际金融》教学方法的改革已经探索和创造出许多成功的经验，极大地丰富了教学方法论的理论与实践，推动了专业课教学改革的发展。教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学，充分调动学生学习专业课的主动性和积极性。要引导学生独立思考、自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维，引导学生开展讨论、讲述、演讲等语言活动和分析、归纳、推导等思维活动，通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲???和创新精神。在教法改革中，教师要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等英语教学的任务融于课堂教学中，把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，使其尽早养成可持续发展的良好素质。从各种教学模式综合来看，应当格外重视与研究建构主义教学模式。

参考文献：

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《中医食疗学》与《中医药膳学》课程内容重复及解决办法,高等教育论文

中???食疗学与中医药膳学两门课程是中医院校中医食疗、食品科学与工程 （保健品方向）等专业的必修课，是中医院校其它专业或一些非中医院校的考查课或选修课。有的院校两门都开设，有的院校选择其中一门开设。

我们在多次参编 《中医食疗学》与 《中医药膳学》两本教材及多年教学过程中发现，两门课程在内容上存在着较多交叉、重复现象，如选择两门课程都上，课程内容重复，造成有限的教学资源浪费，降低了课堂教学的信息含量；另外，很多时候都在讲同一个问题，使学生感到没有新意，导致学生产生厌倦心理，挫伤学习的积极性。如只选其一开设，也会导致一些药膳食疗内容的缺失。在此，我们对《中医食疗学》与《中医药膳学》课程内容重复问题的具体表现及解决办法与同仁进行探讨。

１《中医食疗学》与《中医药膳学》课程内容重复问???的具体表现

１．１具有相近的概念、内容和发展简史

在概念及内容上，《中医食疗学》与《中医药膳学》都是以中医药???论为指导，研究膳食在人体保健中的作用及其应用规律，都是采用传统和现代科学技术加工制作，具有独特色、香、味、形、效的食品，既能果腹及满足人们对美味食品的追求，同时又能发挥保持人体健康、调理生理机能、增强机体素质、预防疾病发生、辅助疾病治疗及促进机体康复等作用。

在《中医食疗学》与《中医药膳学》两本教材中都提到食疗不必一定是药膳，但药膳则必定是食疗。在《中医食疗学》教材中提到药膳学的学术范畴基本上属于古代食养食疗的全部内容。而在《中医药膳学》教材中提到药膳学的学术范畴基本上涵盖了古代食养食疗的全部内容。

《中医食疗学》与《中医药膳学》都有药食同源之说，食物和药物都来源于大自然，都能治疗疾病。许多食物被医家当作中药来广泛使用，如大枣、莲子、芡实、山药、白扁豆、山楂、桑椹??梨子、生姜、葱白、桂圆等。不少中药，人们也常当作食品来服用，如枸杞子、首乌粉、冬虫夏草、薏苡仁、金银花、西洋参等。

由此可以看出，《中医食疗学》与《中医药膳学》在概念及内容上相互重叠、相互交叉，不能绝对划分。《中医食疗学》与《中医药膳学》都具有类似的发展简史。

１．２具有相同的应用原则

《中医食疗学》与《中医药膳学》都是以中医药理论为指导的。它们的理论体系完全根植于中医学理论，即整体观、调理脏腑、扶正祛邪、辨证施食（膳）、辨病施食（膳）、因人、因时、因地的三因制宜、阴阳五行理论等，这些理论在《中医食疗学》与《中医药膳学》的应用中都得到了充分体现，如：整体观是人体作为一个有机整体与自然息息相通，人体内环境与自然环境间呈动态平衡，若因内外环境的改变或致病因素的干扰，???坏了平衡，即可能导致疾病的发生，如气候突然变化，骤受寒冷，导致脏腑功能失调，应及时用驱寒食物或膳食以维持和促使人体内外环境相对稳定和平衡。再如：辨证施食（膳），即指根据不同的病证来选配食物或膳食。因此，在疾病治疗过程中，食物或膳食的选配应在辨证施食的原则下进行，如虚证宜用补益之品，实证宜用祛邪之品，表证宜用发散之品，里实宜用通泄之品，里寒证宜用温里之品，里热证宜用清泄之品。针对一种疾病在临床上表现出的多种不同的证，在选择食物时亦有差别。如患泄泻，属湿热内蕴证，宜食马齿苋；属食积中焦证，宜食山楂、萝卜；脾胃虚弱证，宜食莲子、藕；气滞胃脘痛宜食橘子，但不宜食柿子；胃阴不足应食含水份较多的水果，不宜食干果。辨证施食（膳）能调节机体的脏腑功能，促进内环境趋向平衡、稳定，是《中医食??学》和《中医药膳学》的重要特点。

１．３具有相同的药性理论

《中医食疗学》与《中医药膳学》有相同的药性理论，即寒、热、温、凉四气；酸、苦、甘、辛、咸五味；归经理论等。如：辛味具有能行能散的特点，即有行气、行血、散风寒、散风热的作用。其中萝卜、洋葱能行气；黑木???能行血；生姜、辣椒能散风寒；豆豉能散风热。甘味具有能补能缓的特点，即有补虚、缓解疼痛的作用，还可以调和药性，使药力持久而缓和，如蜂蜜、饴糖、甘草等。其中大枣能补血；甘蔗能补阴；狗肉、羊肉能补阳；山药能补气；红糖能缓中温胃。再如食物归经，是指饮食物对于机体各部位的特殊作用。同样具有清热作用的食物，有的偏于清肝热，有的偏于清肺热，各有所专。同为补物，也有补肺、补脾、补肾等的不同。食物同药物一样，有一药归两经或三经，也有一食归两经或三经。如山药能归肺经、脾经和肾经，故凡肺虚、脾虚及肾虚之人均宜食之。

桑椹归肝经和肾经，肝肾阴虚者宜之。莲子一物入心、脾、肾三经，故心虚失眠多梦、脾虚久泻带下、肾虚遗精早泄者，均宜食之。

１．４具有相同的禁忌

《中医食疗学》与《中医药膳学》???相同的配伍禁忌，即胎产禁忌、配伍禁忌、药食同用禁忌、四时进食禁忌、病中禁忌等。如：胎产禁忌，有产前宜凉和产后宜温之说；药食同用禁忌，在中医食疗与中医药膳中常将食物与药物、调料一起应用，是取药物之性，用食物之味，食借药力，药助食威，二者相辅相成，相得益彰，突出药食同源的优势，发挥中医特色，以防治疾病或改善虚弱状态，强身健体，延年益寿。但部分食物与药物同用会降低中药原有的疗效（如人参与萝卜、茶叶），甚至产生毒副作用（如鲫鱼与厚朴、海藻与甘草等）。四时进食禁忌，如夏日炎热，忌食狗肉、羊肉、辣椒等辛温之品，宜食用绿豆、金银花、西瓜、梨等清热养阴之品。秋天气候干燥，易伤肺金，故忌辛辣、干燥的食物以及炒货等，宜进食梨、蜂蜜、芝麻等滋润之品。病中禁忌，即在患病的过程中不宜食用或禁用的食??或膳品。阳虚忌寒凉，阴虚忌温燥。如寒性病患者，应忌食寒凉、生冷食物或膳品等；热性病患者，应忌食温燥、伤阴食物或膳品及忌烟、酒等；水肿患者，忌咸食；消渴患者，忌食糖及含糖量高的食物等；脑血管病、心脏病、高血压患者，应忌食肥肉、脂肪含量高的食物及动物内脏等；皮肤病患者，应忌食鱼、虾、蟹等腥膻发物及辛辣刺激性食物等；动脉硬化、高血压患者，忌食人参；眼疾者忌食大蒜；高热患者忌食鸡蛋等。

１．５具有相同的配伍理论

《中医食疗学》与《中医药膳学》有相同的配伍理论，即相须相使、相畏相杀、相恶、相反的配伍关系。如：相须相使，即性能基本相同或某一方面性能相似的食物互相配合，能够不同程度地增强原有食疗功效和可食性。如当归生姜羊肉汤中，温补气血的羊肉与补血止痛的当归配伍，可增强补虚http://www.hebkjxx.cn/bypt/散寒止痛之功；与生姜配伍可增强温中散寒效果，同时还可去羊肉的腥膻味以增强其可食性。又如菠菜猪肝汤，菠菜与猪肝均能养肝明目，相互配伍可增强补肝明目之功效，长于治疗肝虚目昏或夜盲症等。相畏相杀，即当两种食物同用时，一种食物的毒性或副作用能被另一种食物降低或消??。在这种相互作用的关系中，前者对后者来说是相畏，而后者对前者来说是相杀。如大蒜可防治蘑菇中毒，蜂蜜、绿豆解乌头、附子毒等，均属于这种配伍关系等。

１．６具有相同的治法理论

《中医食疗学》与《中医药膳学》有相同的治法理论，即汗法、下法、温法、消法、补法、理气法、理血法、祛湿法等。如：汗法是辛温解表法和辛凉解表法的总称。它具有宣发肺气、调畅营卫、开泄腠理的作用。辛温解表法具有散寒解表、宣肺止咳等作用，如选用生姜、葱白、芫荽、胡椒和紫苏、杏仁，制成姜糖饮、生姜葱白饮、胡椒面、生姜粥、芫荽拌香干等，用于外感风寒，发热恶寒、无汗等症。辛凉解表法具有清肺解表、止咳等作用，如选用薄荷、葛根、豆豉、菊花、桑叶、芦根、连翘、金银花，制成桑叶菊花芦根饮、连翘芦根薄荷汤、银花茶等，用于外???风热发热有汗、头痛口渴、咽痛等症。

１．７具有相同的分类

《中医食疗学》与《中医药膳学》有相同的分类，食物和药膳按其作用概括起来可分为补益正气、祛除邪气两类。如：祛除邪气类中的消食健脾类，用于食宿停滞，食饮不化诸证，以健脾和胃、导滞消食，食物有山楂、麦芽、鸡内金、萝卜等，药膳有白术猪肚粥等。祛除邪气类中的安神类，用于各种因素所导致的心神不安，烦躁失眠诸证，以安神镇惊，食物有百合、莲子、小麦、龙眼肉、酸枣仁、灵芝等，药膳有酸枣仁粥、朱砂蒸猪心等。补益正气类中益智健脑的食物有核桃、龙眼、荔枝、葡萄、菠萝、大枣、百合、山药、黑芝麻、黑木耳、比目鱼等，药膳有金髓煎等。补益正气类中聪耳助听的食物有莲子、山药、荸荠、荠菜、蜂蜜等，药膳有首乌鸡肝、狗肉黑豆汤等，有增强或改善听力的作用。《中医食疗学》与《中医药膳学》也有相同的按形态与加工方式的分类，如：菜肴类、粥食类、糖点类、饮料类等等，如菜肴类中的天麻鱼头、紫苏鳝鱼、香椿鸡蛋；粥食中的山楂粥、人参粥、杜仲粥等；糖点类中的丁香姜糖、糖渍陈皮、茯苓饼等。

１．８具有相同的食物原料内容

《中医食疗学》与《中医药膳学》有相同的食物原料。《中医药膳学》中食物类原料是按粮食类、蔬菜类、野菜类、食用菌类、果品类、禽肉类、畜肉类、奶蛋类、水产品类、调味品类进行分类的，而《中医食疗学》是按食物的性能进行分类的，即解表食物、止咳平喘食物、化痰食物、理气食物、清热食物、温里食物、补益食物（补气食物、补阳食物、补血食物、补阴食物）、消食食物、理血食物、平肝息风食物、利水渗湿食物、收敛食物、润下食物等，但不论如何分??都是相同的一些食物，而且每一种食物都是从异名、基原、性味归经、功效、主治、应用举例（食疗学）、药膳方选（药膳学）、用量用法、使用注意、参考（食疗学）、成分等方面进行介绍，其内容均是一样的。

２解决交叉重复的办法

将《中医食疗学》与《中医药膳学》的内容重新整合，整合的原则是有效避免交叉、重复，而又不出现缺失，有利于提高学生的学习积极性，有利于促进学生思维能力、创新能力、运用所学知识解决问题的能力和综合素质的提高，有利于学科的发展。在此原则下提出将《中医食疗学》与《中医药膳学》两教材进行重新整合，重新编写《中医药膳食疗原料学》和《中医药膳食疗学》两本新的教材。两本新的教材分别按以下内容编写：

２．１《中医药膳食疗原料学》将该教材分为总论和各论

总论：需系统介绍《??医药膳食疗原料学》的基本理论：包括药膳食疗原料（食物原料及药膳用药）的概念和内容；药膳食疗原料的起源和发展，其中着重阐述各个历史时期学术发展特点及主要本草着作；药膳用药的炮制，介绍药膳用药炮制的目的和方法；药膳食疗原料的性能，是总论的重点，主要阐明四气、五味、升降浮沉、归经、毒性等药膳食疗原料的药性理论的概念及药膳食疗原料防病治病、保健强身的基本原理；药膳食疗原料的配伍，阐明药膳食疗原料配伍的目的、原则、选料；药膳食疗原料使用禁忌，着重介绍药膳食疗原料禁忌（配伍禁忌、胎产禁忌、偏食当忌〈食物〉）、药食同用禁忌、四时进食禁忌、病中禁忌等的概念和主要内容；药膳用药使用剂量，介绍剂量与疗效的关系，确定剂量大小的依据；药膳食疗的制作加工工艺等内容。各论：主要介绍药膳食疗原料，包括食物和药膳用药。

按功效分为解表药食、止咳平喘药食、化痰药食、理气药食、清热药食、温里药食、补益药食（补气药食、补阳药食、补血药食、补阴药食）、消食药食、活血化瘀药食、止血药食、平肝息风药食、利水渗湿药食、收涩药食、润下药食、祛风湿药食、安神药食、驱虫药食、开窍药食等。每种食物或药物下设出处、基原、异名、性味归经、功效主治、用法用量、应用方选（食疗方或药膳方）、方解、成分、使用注意、现代研究等。

２．２《中医药膳食疗学》将该教材分为总论和各论

总论：主要阐述中医药膳食疗学的基本理论知识，包括中医药膳食疗学的概念及内容；中医药膳食疗学发展简史；药膳食疗的现代研究与应用；中医药膳食疗学的特点（除中医食疗学与中医药膳学共有的特点之外，需额外介绍中医药膳学药隐于食的特点）??分类和应用原则（除中医食疗学与中医药膳学共有的应用原则之外，需额外介绍中医食疗学中的平衡膳食原则）；中医药膳食疗学的基础理论；中医药膳食疗学的治法理论。

各论：主要阐述不同人群（孕妇、乳母、婴幼儿、儿童和青少年、老年人、运动员、高温、低温环境人群、接触有毒（害）物质人群）的食养；亚健康人群（阳虚体质人群、阴虚体质人群、气虚体质人群、虚体质人群、血虚体质人群）的药膳食疗；常见病（内科、妇科、儿科、外科、骨科、五官科等）的药膳食疗，包括每一种疾病的定义、食疗原则、辨证施食（每一证型的临床表现、施食原则、药膳食疗方名、药膳食疗方???组成、制法、用量用法、方解、功效、使用注意等）。

我们认为，只有通过以上方式才能有效解决《中医食疗学》http://www.hebkjxx.cn/yhylc/与《中医药膳学》两课程交叉、重复的问题。

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SimMarketing教学软件使用时存在的问题及解决策略,高等教育论文

市场营销作为一门实践性较强的课程，需要学生能够不断地通过参加社会实践来体验???销理论知识的运用。SimMarketing 营销模拟软件通过模拟真实的市场运作环境，使学生在实验室就可以体验市场的竞争和营销策略的制定，有利于帮助学生更好的理解和吸收营销相关方面的理论知识。

一、SimMarketing 营销模拟系统简介

SimMarketing 营销模拟软件是通过互联网技术模拟构造出一个真实完整有效的营销环境，让参与练习的学生通过模拟市场营销及竞争的方式来演练市场环境分析、Shttp://www.hebkjxx.cn/tychyl/TP 战略分析和 4P 营销战术制定的持续的营销管理过程，体验完整的营销方法体系。

SimMarketing 可以有机结合传统的教学方式，如：授课、讨论等，作为一个有效的模拟教学工具可以帮助老师教授学生完整的战略战术体系，以及各种营销的理念和方法，如市场环境分析、市场细分、品牌组合等。它适用于各种市场营销相关的基础课程和专业课程，老师们即可以结合教学计划，在授课过程中使用该软件平台来帮助学生理解抽象的营销理??，也可以在认识实习、专业实习的阶段组织学生进行集中的模拟训练以全面复习、整理和实践已经教授的各种专业知识和技能。且多数学生也反映对于在实验室模拟学习的理论印象更为深刻，更有利于以后走入社会对营销知识的运用。

二、SimMarketing 的主要内容

SimMarketing 的模拟过程是将学生分为若干小组，最多不能超过 6 个，每个小组最多不能超过 5 个人，分为多个季度完成，一般情况下是 8-12 个季度进行，每次决策完成之后，所有数据都将被送入优化的营销模型中进行运算。通过结果查询，老师和学生都能看到该季度小组之间的竞争情况。学生们将通过在实践中广泛使用的市场调查等工具和手段获得关于市场的实际情况和预测报告，然后根据这些资料分析市场需求，制定下一季度的战略战术。

SimMarketing 软件运营流程和实际环境中制定营销策略一样，学生要先进行市场营销环境的分析，包括宏观环境、市场环境、竞争环境以及公司经营状况的分析，然后结合市场的需求、上期市场的供给和公司的盈利情况制定营销预算，生产量以及是否开发新的产品等。市场调查分析可以帮助营销战略和战术的制定。在此基础上，制定相应的产品、定价、促销和渠道策略，即 4P 策略的制定。每一项战略的制定都是根据前面相关的数据计算得到的，如产品的生产量，如果超过市场的需求量，会导致大量的库存，如果小于市场的需求量，那么盈利会减少，相应的市场回报率会降低。

三、SimMarketing 软件目前存在的问题及解决对策

在具体的教学实践中，虽然 SimMarketing 软件模拟的环境非常接近真实的营销竞争环境，但是该软件在运用的过程总还???存在着一定的不足：

1、SimMarketing 软件中只提供了护肤品、电冰箱、手机三种剧情，而且这三种剧情的设置是趋于类似的，比如渠道方面，三种剧情的渠道均为专卖店、百货商店和超级市场。没有考虑到现在的市场情况下，网络渠道已经占有很大的比例。并且在 SimMarketing中的所有渠道均未提到有关网络方面的。同样，在广告方面，也是只涉及到了电视、报纸、户外广告和杂志等传统媒体，而没有涉及当下最流行的微博、微信等新媒体的运用，从而使得营销策略制定时会受到一些限制，不利于学生掌握新媒体营销的相关策略。

针对以上的内容，SimMarketing 软件可以在教师用的部分增加自定义设置，通过自定义设置，教师可以增加相应的剧情进行模拟，可以增加渠道的多样性，同样的，不同的学校，不同的实践目的，教师也可??设置不同的广告方式。

2、SimMarketing 软件在使用时将学生分成若干个小组，每个小组大约 5 个人。有一个组长，只有组长拥有操作软件以及修改相关数据的权利。也就是说小组中的四个人都是参与了讨论，而没有实际操作http://www.hebkjxx.cn/bjlrj/的权利。如此进行多个季度的模拟，小组成员参与讨论的兴趣逐渐降低，因为每次他们的讨论仅仅局限于口头上的言谈，而没有实际操作的机会，而小组长一人长期操作，后期也会感到疲惫。

针对这种情况，一方面可以让小组成员轮流来做小组长，这样可以使每个参与的人感受到该软件的实际价值，但是这种做法需要老师不断修改各个小组成员的权限，操作起来比较麻烦。另一方面就是该软件可以改进的地方，软件可以将小组成员的每个人设置一个职位，以每个小组 5 个人为例，可以分别设为：调研负责人、环境分析负责人、营销计划负责人、产品研发负责人、广告投放负责人等。这样每个人都有明确的分工，切每个人的决定均需要他人的配合，加强了小组成员的合作。

3、SimMarketing 软件在操作过程中整体来讲，是非常接近真实环境的，比如说市场的容量是一定的，如果营销小组计划的生产量过大，模拟结果就会显示该小组的库存非常大，且要花费一定的库存处理费用来维持库存，这样就会对本公司的盈利情况造成影响。

但是该软件的某些地方可以人为的进行控制，比如学生在实际操作中就发现，只要我的广告投入较多，渠道支持较高，我的销售量也会随之提高。而在现实营销环境中，广告的投入、渠道的支持力度并不一定能和营销结果成正比。当然，这个问题也是目前多数营销软件存在的问题，并不??短时间能够解决的，并且在现实中，从短期的角度来看这种正比的关系还是存在的。但是长期的营销环境中的这种关系又难以模拟，所以这也是目前营销软件公司需要解决的问题。

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LBL和PBL在生物制药工艺学课程中的实施与评价,高等教育论文

《生物制药工艺学》是制药工程专业性物制药方向必修的一门专业理论课，教学中既包括基本原理的讲授，又涉及到原理在实际中的应用，是生物制药研究方向理论联系实际的桥梁，是一门生命科学和工程技术理论与实践紧密结合的崭新的综合性学科。其任务是使学生了解生物药物的来源及其原料药物生产的重要途径和工艺过程，掌握生物药物的一般提取、分离纯化原理与方法，解各类生物药物的结构、性质、用途和生产方法、生产工艺原理与过程。通过该课程各个教学环节的学习，学生应具备生物药物研究、生产、开发的基本知识、基本理论与基本技能并且具有应用现代生物技术研究、开发生物药物的初步能力。

以授课为基础的教学法LBL （lecture-based learning）是教师台上单纯???授、学生台下听课的传统教学模式，而PBL （problem-basedLearning）教学法是一种由教师指导的以问题为基础的小组教学模式。

它以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕某分离纯化技术或某个生物药物的具体工艺路线等问题进行学习的过程，是师生教与学互动的一种教学方法，包括提出问题、建立假设、收集资料、沦证假设和总结五个基本环节.因此，本文尝试将PBL的教学方法应用于生物制药工艺学传统的LBL教学中，采用PBL与LBL二者结合的教学模式，以期培养学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，加强学生对专业知识的理解和记忆，提高学习效率。

1 LBL和PBL在生物制药工艺学课程中的应用

生物制药工艺学课程主要包括分离纯化技术和各种生物药物具体生产工艺两部分。LBL教学法主要应用于预处理及固液分离、细??破碎、沉淀、盐析、膜过滤、萃取及双水相分配、层析分离技术、结晶干燥等构成的共性工艺单元体系，对这些技术的基本原理与特点、影响因素、实验操作条件与注意事项等进行讲述，在此基础上，PBL教学法主要应用于生物药物具体生产工艺的教学中。由于学时和讨论时间的限制，不可能将PBL教学法应用于各种生物药物（抗生素类、多糖类、多肚及蛋白质类、维生素及辅酶类、核酸类、抗体工程类、反义核酸类），本文将PBL授课方式应用于蛋白质类药物生长激素生产工艺及基因工程药物重组人粒细胞巨噬细胞集落刺激因子（rhGM-CSF）生产工艺2个典型实例的教学中。从而将前面所学的单元知识按照工艺学路线整合起来，在整个工艺流程上加深对工艺学理论知识的理解和记忆，这种有层次感的LBL+PBL教学模式在实际的教学过程中将起到较好的效果。

2 PBL教学案例???设计

PBL教学案例的选择要综合考虑，一要使学生对教学案例中工艺技术的基本原理有一定的了解http://www.hebkjxx.cn/yhwzhi/，并能有利于学生综合所学的专业知识；二要考虑学时在PBL与LBL两种教学模式中的科学分配；三要案例涉及面不宜过大，难度要适中;四要使学生课后不用花费太多时间用于资料的查找，否则积极性与主动性无法调动起来。

生物制药工艺学课程一般在大四第一个学期开课，在前面三年的专业课学习当中，学生有了基因工程、微生物学、发酵工程、酶工程等课程的基础。此外，在PBL教学模式应用之前，任课教师已采用LBL教学模式向学生讲述了发酵液的预处理、细胞破碎、萃取、离子交换层析、亲和层析、凝胶过滤层析、HPLC等工艺技术知识，学生有一定的专业知识基础，因此在多肤及蛋白质类药物的生产工艺这一章中，采用PBL教学模式对蛋???质类药物生长激素生产工艺（图1）及基因工程药物重组人粒细胞巨噬细胞集落刺激因子（rhGM-CSF）生产工艺（图2）进行授课。【图1.图2】

针对生长激素生产工艺路线进行问题设计，如下：①分级沉淀的注意事项有哪些，在分级沉淀中，所需沉淀剂离子浓度小的先沉淀还是大的先沉淀？②除杂蛋白质这一步的基本原理是什么？③盐析的基本原理是什么？④凝胶过滤时选择Sephadex G-75填料的依据是什么，凝胶过滤层析时上样体积的大小要考虑哪些因素？⑤离子交换层析中交换树脂选择的一般原则是什么，离子交换树脂有哪几类，凝胶型树脂与大孔型树脂的区别？⑥离子交换层析???蛋白质分辨率效果差的原因有哪些？

针对rhGM-CSF生产工艺路线进行问题设计，如下：①基因工程菌构建的基本步骤是什么？②发酵培养时怎样把握补料和诱导表达的时机？③细胞破碎除了反复冻融法还有哪些破碎方法，它们的原理是什么？④凝胶过滤层析时大分子在柱中的停留时间长还是小分子停留时间长？s0 rhGM-MCF纯化时为什么要依次使用C6疏水柱、5200凝胶层析柱、DEAE离子交换柱，三种层析柱的次序可否调换？⑥重组蛋白类药物的定性、定量分析方法有哪些？

3 PBL教学法的具体实施与评价

首先，教学案例设计好后，学生自由组合分组（每组8人），每组同学选择自己感兴趣的选题；第二步，利用图书馆等途径查阅文献搜集资料；第三步、在小组内进行讨论，进行教案设计并制作多媒体课件，PPT制作完后每组挑选一名代表在课堂进??讲述，同组其他同学可进行必要的补充、完善；第四步、任课教师和组外同学可针对其讲述内容提问，由组内全体同学进行回答；最后，由任课教师归纳总结，对选题的重点内容进行强调，难点问题进行解释.

为了保证学生能积极参与讨论，应提前向同学声明此次讨论课成绩将以10%左右的比例计人期末成绩。最后教师对每组同学发言的情况进行点评，根据学生的资料查阅情况、课堂表达、相关内容阐述的清晰程度、教案的设计及PPT制作水平、回答问题的准确性等情况对该小组成员进行总体评分。另外，对课堂上发言代表给予一定的奖励加分，以激励学生在课堂进行主体发言，同时对提问学生给予现场的鼓励及表彰，以激发学生积极参加课堂讨论的热情.

LBL作为一种传统的教学模式，是以授课为基础的学习，可系统地讲解基本理论知识，具有传授信息量大???进展速度易于掌握，系统性强等特点.生物制药工艺学是一门应用性强的课程，名词多，原理多，工艺过程复杂，不易为学生理解；因此在前期的授课过程中，LBL是一种必须采用的教学方法，实施LBL教学时，讲授者需要对学生进行学习方法的指导，引导学生在课堂中认真听讲，掌握和理解主要内容；指导学生在课堂中做好笔记，这将便于学生把握http://www.hebkjxx.cn/ambcwz/课堂教学中的重点和难点，为进一步提高获取知识的能力和适时进行PBL教学打下基础.但由于它以记忆、灌注、强制为特点，重知识传授，轻素质和能力培养，学生处于教学被动地位，未能真正成为学习的主体，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的自学能力和创新精神.此时，从灌输式的LBL向启发式的PBL教学法的转变可以起到事半功倍之效。例如在生物制药工艺学课堂教学中，经常采用以案例分析讨论式的教学方法，在课堂中突出学生的主体作用，积极启发学生思考，提高学生兴趣，最大限度地实现了教学互动。这种教学模式可以弥补LBL教学模式的不足，因此对于生物制药工艺学课程，在采用LBL教学模式，充分保证学生掌握基础知识的前提下，适当采用PBL教学模式，可以提高学习效率，培养学生团队精神，口头表达能力，文献资料杳找能力及思考问题解决问题的能力.

信息时代的知识更新速度非常迅速，各学科间的相互渗透加强。教育工作者要顺应时代潮流，更新教育理念，因人因材施教，重视PBL和LBL教学法的有机结合.通过激发和培养学生的浓厚学习兴趣，不断提高学生的学习主动性，提高生物制药工艺学的教学效果，为培养高素质的复合型制药工程人才打下基础。

参考文献

[1]吴梧桐。生物制药工艺学[M].北京：中国医药科技出版社，2006.

[2] Chris S.Problem-based learning[J].Biochemistry Education,2000,28（3）：143.

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[5]谢彩侠，祝侠丽，白雁，等。LBL和PBL相结合的教学模式在教学中应用阴。实验室研究与探索，2012,31（7）：144-146.

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EBM运用到骨科???床实习带教中的实践,高等教育论文

临床实习教学是医学教育中的重要环节，在传统临床教学过程中，教师主要根据教科书和经验对患者的治疗做出重要判断，可能会忽略对诊疗患者有重要影响的新的临床研究结果，不能积极合理地引入新的知识和技术指导医疗和教学活动，更不能开展创新性的临床思维和实践。循证医学(evi-dencebasedmedicine，EBM)要求临床医生既要遵循医疗工作中的各项法律法规，结合自己的专业知识及他人的医疗方法和研究成果;又要遵循病人至上的原则，探寻科学的证据，然后再做出诊断及治疗上的决策。在骨科教学中引入循证医学的理念，能为现代医学人才培养注入新的活力。我科将循证医学应用到骨科临床实习带教中，既为进一步提高医学生综合素质，培养具有较扎实的专业技能和具有科学临床思维能力的高素质人才提供一种新的教学方法???也为今后进一步深入教学打下了良好的基础。

1 研究对象和研究方法

1．1 研究对象第二军医大学附属长征医院2008级、2009级实习的本科生随机分为循证医学授课组和传统教学授课组，分别为78人和82人，其中男性138名，女性22名，年龄为21－24岁。两组学生性别及理论课平均成绩无显着差异。两组学生的骨科实习授课教师一样，且带教的4名教师在整个授课期间的内容无变动。

1．2 循证医学授课组分为8个小组，每组9－10人，首先由带教老师根据实习大纲要求，串讲骨科单病种的主要症状，病史采集需要注意的问题，查体需要注意的阳性体征，影像学表现及手术方式。让学生们制定讨论纲要，拟定待解决的问题，引导学生去图书馆或互联网上查阅参考书或文献，查询需解决问题的方案及依据。然后由学生和带教老师讨论并制定诊疗方案。最后，由带教老???对循证的结果进行小结，教师在整个过程中主要起引导作用。

1．3 传统医学教学组分为8个小组，每组10－11人，入科后随老师从事日常诊疗活动，以带教老师为核心，由教师带领学生采集病史、查体、阅读影像学检查及提出下一步诊疗方案。最后由学生单独进行采集病史、查体及制定诊疗方案。教师在整个过程中起主导作用。

1．4 评价方法整体评价分为五部分组成，包括学生课前准备时间、课间主动发言次数，学习兴趣、授课满意率及考试成绩。其中学习兴趣采取视觉模拟10分制，完全没有兴趣为0分，非常有兴趣为10分。授课满意采用是和否的问卷调查模式。

1．5 统计方法http://www.hebkjxx.cn/lhjyx/采用SPSS16．0软件包进行统计学处理，对两种带教法中的学生课前准备时间、平均每节课学生主动发言次数、学习兴趣评分及考试成绩进行t检验统计分析。对???课满意率进行卡方检验。所有统计结果P＜0．05为差异有显着性。

2 结果

2．1 基本情况教师组4人，均为男性，年龄30－35岁，均为博士学位;技术职称:均为主治医师。学生情况:循证医学授课组共有学员78名，其中男性68名，女性10名;传统医学教学组共有学员82名，其中男性70名，女性12名。两组学生的性别及理论课平均成绩无显着差异。

2．2 两组学员的课前平均准备时间分别为(12522．5)min和(5613．2)min，循证医学授课组学员的平均课前准备时间要远远多于传统医学教学组(P=0．000)。两组学员平均每节课发言次数为(281．8)次和(131．4)次，循证医学授课组学员的发言次数要显着高于传统医学教学组(P=0．000)。

对评分为0－10分的学习兴趣问卷调查的结果显示，两组学员的学习兴趣分别为(8．40．9)分和(8．00．9)分，有显着性差异(P=0．002)。对授课满意的调查??示，循证医学授课组有96．2%的学员对教学方法感到满意，传统医学教学组有86．6%的学员队教学方法感到满意，两组具有显着的统计学意义(P=0．032)。虽然循证医学授课组学员的出科的考试成绩(86．25．6)分略高于传统医学教学组(81．55．0)分，但无明显的统计学差异(表1)。

3 讨论

和循证医学教学相比，传统临床教学是以传授医学知识为主，学生主动学习和终身学习的意识不够。容易导致学生学习的主观能动性下降，不愿主动思考问题，教与学不能相长，造成在临床实践过程中掌握的知识比较片面。而循证医学强调慎重准确地运用当前所获得的最佳研究证据，同时结合医生的个人专业技能和多年临床经验，考虑患者的价值和愿望，将三者完美地结合起来，制定出患者的治疗方案。其核心思想是医疗决策应尽量以客观研究结果为依据，在个人临床经验的基础上，从医学科学发展中获得最新、论证强度最高的证据，从而不断提高临床医疗水平。因此，在循证医学实践过程中，不是告诉学生什么是正确的答案，而是培养学生怎样自己去寻求正确答案。在教学过程中发现，采取循证医学授课的学生们，其课前准备时间有较大的延长，这就使其能更牢固的掌握基础知识，还能主动的查阅新的资料和研究成果并运用于临床实践。同时，在自学和自我知识更新的过程中极大提高了学习兴趣。

将循证医学引入骨科临床教学后还发现，它能使学生对疾病的认识更具系统全面，并可促进学生从理论学习过渡到实践。学生在循证医学实践中所需的计算机和网络技术、???献检索技巧、临床科研设计、统计学方法及外语阅读能力，都能得到较大的结合，使其相互促进，相互提高。因为学生在循证医学实践过程中，要回答临床问题，就要进行文献检索，高效率地寻求解决问题的科学依据;要严格评价证据的外部和内部真实性，就要熟悉各种研究设计、报告规范和常用统计方法;要阅读大量的国内外医学文献，就需要较好的专业英语基础并不断补充专业医学知识。在学习的过程中强化了学生的主体意识，激发了学生主动学习的精神，也为日后学生的医学科学研究和撰写医学科研论文奠定了良好基础。

受于教学环境和条件的局限，目前国内的循证医学教学尚处于发展阶段。我们发现，由于各授课教员对循证医学理解的程度不同，采取的教学方式也不尽相同。但由于我们在此教学中涉及的教员数量较少，故差异不明显。我们认为对授课教员的循证医学培训和规范化施教也是势在必行，同时学校在课程的设置上要统一协调，如医学检索、医学实验设计等课程要在临床实习之前进行较好。

总之，随着时代的发展，医学模式的转变对医学教育也提出了新要求。骨科循证医学教学是随着临床循证医学和骨科学的进步而发展的。它要求我们在强化基本知识和基本技能的基础上，注重培养医学生的自学能力、创新能力和临床解决问题的实践能力。将循证医学引入骨科临床实习教学中，将有助于进一步促进骨科临床教学的发展及培养高素质的医学人才。

参考文献:

［1］田少华，赵忠福，董平．循证医学在骨科临床教学中的应用［J］．齐齐哈尔医学院学报，2008，29(7):854－855．

［2］耿劲松，董建成，蒋葵，等．循证医学第二课堂对医学生实践能力培养的研究［J］．中华医学教育杂志，2011，31(3):369－370，395．

［3］杨新玲，李雅丽，姚亚妮，等．将循证医学引入神经病学教学改革初探［J］．中国循证医学杂志，2009，9(8):921－923．

［4］郑宏庭，方芳，刘理．在临床医学教学中开展循证医学教育［J］http://www.hebkjxx.cn/amdb/．局解手术学杂志，2006，15(1):45－46．

［5］王艳玲．循证医学环境下医学高校图书馆信息服务建设［J］．基础医学教育，2012，14(11):901－903．

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精密数字压力表相关部件的比较
第一点：传感器的比较
一般厂家使用的是陶瓷压阻传感器，我们早期的产品也使用这种传感器，所以我们对这类传感器有很深入地了解，这类传感器使用寿命短、故障率??、信号长期稳定性不好、密封性差 , 25Mpa 以上使用超过 1 年左右容易出现泄漏现象、在压力冲击时该传感器容易碎裂而导致管道泄漏???精度低、温漂大、使用温度范围窄（实测超出 -20 ℃ ~ 60 ℃ 后极易损坏）。
我们为了解决以上数字压力表的缺陷，在原来的经验基础上，历时近 6 个月试验，研制了基于蓝宝石传感器和扩散硅传感器的新型数字压力表，该仪表克服了上一代数字压力表的缺点，新一代数字压力表具有如下特点：传感器寿命长、信号稳定性好、密封性能好杜绝泄漏、测量精度高、使用温度范围宽（高温型最高可测 300 ℃ ）、温度漂移小、我们的产品 -30 ℃ ~ 70 ℃ 环境范围均可以正常工作，且最大漂移小于 0.3% 。
从全球范围看，扩散硅传感器被广泛的应用在石油、化工、电力、航空航天、汽车等重要的场所；而陶瓷压阻传感器仅被限用在民用场所 ; 一颗扩散硅传感器的价格是一颗陶瓷压阻传感器的 3~10 倍。传感器在仪表中起到最核心的作用，对它的选择直接影???着仪表的寿命、精度、可靠性和安全性。为了现场安全、可靠、准确的运行请慎重选择。

第二点：精密数字压力表信号处理电路和生产工艺比较
我们的信号处理电路是由具有多年压力传感器处理经验的工程师和极具专业精神的理工大学仪表实验室教授联合设计，因为仪表本身是电子产品，却又是区别于电子产品！所以我们更专业！
信号处理电路主要由业界最先进的低功耗处理器、高性能放大器和电源管理芯片组成；仪表软件设计合理、精妙，在对传感器进行了非线性校正和温度补偿的同时具备高效率和超低功耗等特性。在实际测试过程中我们的信号电路板在 -30 ℃ ~ 75 ℃ 范围内的整体温漂为 0.089%（ 我们可以提供有效的测试数据 ） ，精???之处可见一斑。
对于仪表的原材料我们均本着严谨的态度选用世界著名生产厂商的高性能优质元件，在电子产品低成本化的今天我们依然坚持这个原则；在生产过程中我们对所有电路板都进行严格的测试、三防保护和老化测试，对成品进行反复高低温老化和冲击试验，严格按照工业仪表的国家标准生产。所以我们更专心、更认真！
西安智拓仪器仪表有限公司

读《石油大博弈》的启发    海洋石油平台结构的???力分析    精密压力表的相对优势 智拓编写